Sozialpädagogische Diagnostik und Fallverstehen in der Jugendhilfe

Fachkräfte in der Kinder- und Jugendhilfe müssen in komplexen Situationen zu fachlichen Einschätzungen kommen und schwierige Entscheidungen treffen. Es geht um Fallverstehen und sozialpädagogische Diagnostik in emotional meist hoch belasteten Zusammenhängen, die nur schwer zu durchblicken sind. Wie kommt die Profession Soziale Arbeit zu ihren fachlichen Bewertungen? Was sind angemessene Konzepte, auf deren Grundlage diese zustande kommen?Diese und weitere Fragen beantworten die HerausgeberInnen und 12 weitere ExpertInnen in diesem Buch. Sie liefern Grundlagenwissen und methodische Zugänge für die praktische Umsetzung.Mit Beiträgen von Sabine Ader, Kay Biesel, Silke Brigitta Gahleitner, Penelope Glenn, Peter Hansbauer, Heinz Kindler, Oliver König, Sabine Schäper, Karl Schattenhofer, Reinhold Schone, Christian Schrapper, Remi Stork, Sabine Wagenblass und Michael Winkler

Inhaltsverzeichnis:

Einleitung91 Ein exemplarischer Fall - Familie Kramer: Auftrag und Rahmenprofessioneller Fallbearbeitung in der Jugendhilfe142 "Wie" und "was"? - Erkenntnistheoretische und gegenstandsbezogene Fragen von Fallverstehen und sozialpädagogischer Diagnostik 232.1 Wie und auf welchem Weg wird Wissen erworben? - Erkenntnistheoretische Grundfragen232.2 Was muss verstanden und diagnostiziert werden? - Gegenstandsbezogene Grundfragen 312.2.1 Fallverstehen und Diagnostik in der Tradition der Einzelfallarbeit312.2.2 Begriffliche Klärungen332.2.3 Was ist der "Fall"? - Gegenstandsbeschreibung und Implikationen für das methodische Rahmenkonzept363 "Handwerkszeug und Haltung" - Fachliche Hintergründe und methodische Zugänge zur Fallarbeit413.1 Fachliche Haltung und leitende Orientierungen für Fallverstehen und Diagnostik413.2 Basisinstrumente für Fallverstehen und Diagnostik konkret: Der Fall Familie Kramer513.2.1 Das "Genogramm" - Erste Annäherung: Wer gehört dazu und wie gehören die Beteiligten zusammen?543.2.2 Die "Fallchronologie" - Zweite Annäherung: Was ist bisher passiert und hat Entwicklungen und Emotionen beeinflusst?593.2.3 Die "Ressourcenkarte" - Dritte Annäherung: Was können und worüber verfügen Kinder und Eltern?683.2.4 Die "Netzwerkkarte" - Vierte Annäherung: Welche Beziehungen sind wichtig und wo lässt sich anknüpfen?743.2.5 Das "Diagnoseinstrument zur Gefährdungseinschätzung" - Fünfte Annäherung: Droht Gefahr für Leib, Leben und diegesunde Entwicklung eines Kindes?773.2.6 Kollegiale Beratung und szenisches Fallverstehen - Sechste Annäherung: Welche Emotionen und Dynamiken prägen den Fall?853.2.7 Zusammenführende sozialpädagogische Diagnose: Was haben wir als Fachkräfte im Fall der Familie Kramer verstanden?954 Zentrale Wissensbestände für Fallverstehen und Diagnostik984.1 AdressatInnen und Lebenswelten984.1.1 Lebensverhältnisse und Lebenslagen von Familien98Von Peter Hansbauer4.1.2 Was Kinder brauchen107Von Heinz Kindler4.1.3 Erziehung heute - verstehen un d gestalten119Von Remi Stork4.1.4 Die Kinder im Blick: Elterliche psychische Erkrankungen und sozialpädagogische Diagnostik128Von Sabine Wagenblass4.1.5 Familiendynamisches Basiswissen: Notwendiger Hintergrund für das Verstehen familiärer Problemlagen136Von Oliver König4.1.6 Sozialpädagogische Theorieperspektiven für das Verstehen146Von Michael Winkler4.2 Professionelles Handeln1604.2.1 Hilfeplanung als Ort der Verständigung auf eine geeignete Hilfe160Von Sabine Ader / Christian Schrapper4.2.2 Zwischen Diagnose und Prognose - Zur Einschätzung von Kindeswohlgefährdung175Von Reinhold Schone4.2.3 Bindungstheorie(n) als Schlüssel zum Verstehen und Handeln in der Kinder- und Jugendhilfe184Von Silke Birgitta Gahleitner4.2.4 Psychoanalytische Zugänge zum Verstehen in der Sozialen Arbeit192Von Penelope Glenn4.2.5 Verstehen organisieren? Wie Organisationen auf Fallverstehen und sozialpädagogische Diagnostik wirken203Von Kay Biesel4.2.6 Sehen viele mehr als einer?Teamdynamiken beim Fallvers tehen in kollegialen Fallbesprechungen212Von Karl Schattenhofer4.2.7 Verstehen und Bewerten - Auf welcher Grundlage? (Sozial-)ethische Implikationen und Herausforderungen sozialpädagogischer Diagnostik221Von Sabine Schäper5 Zentrale Handlungskompetenzen für Verstehen und Beurteilen in der Sozialen Arbeit2315.1 (Selbst-)Reflexivität und dialektisches Denken als Grundvoraussetzung2335.1.1 Wieso brauchen Fachkräfte (Selbst-)Reflexivität?2335.1.2 Was ist Selbstreflexivität?2355.1.3 Wie kann Selbstreflexivität ausgebildet werden?2365.1.4 Verhältnis von Selbstreflexivität, Dialektik und Haltung2365.2 Beziehungen gestalten und dialogische Kommunikation ermöglichen2375.2.1 Zugänge finden2385.2.2 Kontakt aufbauen und entwickeln2395.2.3 Vertrauen gewinnen2415.2.4 Dialog gestalten2425.2.5 Kontakt halten, im Kontakt bleiben2445.3 "Geschulte Intuition" nutzen2455.3.1 Menschliche Informationsverarbeitung